O Eixo temático desenvolvido pelo curso de Pedagogia no ano de 2010 tem o título Educação e Sociedade. E propõe demonstrar o contexto atual para a formação de professores.
Sub-tema: O contexto atual da formação de professores.
21.4.10
A Escola é chata?
Disciplina : Educação, Novas Tecnologias e Mídias
Profª Dayse Alvares
"Sabemos que as garras do capitalismo sufocam o único mecanismo de transformação desse sistema opressor, que é a educação. Tudo esta reduzido a uma relação econômica, a cifras, bens..." ( Claúdia Almeida)
"Sabemos que as garras do capitalismo sufocam o único mecanismo de transformação desse sistema opressor, que é a educação. Tudo esta reduzido a uma relação econômica, a cifras, bens..." ( Claúdia Almeida)
A Atuação Da Gestão No Tratamento Do Lixo Na Escola
Profª Ms. Daniela Lôbo, Aline de Fátima Salles
Disciplina: Teoria, Métodos e Práticas de Ciências;Pesquisa Prática Pedagogia V
Na escola pública visitada embora existam vários recipientes para coleta de lixo pelo pátio. Não há lixeiras para coleta seletiva de lixo.
As acadêmicas do curso de pedagogia não tiveram acesso ao Projeto Político Pedagógico da Escola e assim, não souberam afirmar, se há um projeto em desenvolvimento sobre o cuidado com o lixo na escola.
Disciplina: Teoria, Métodos e Práticas de Ciências;Pesquisa Prática Pedagogia V
Relatos fotográficos de visita em uma Escola Pública de Goiânia. Para manter a integridade da Instituição será mantido sigilo de identidade.
Na escola pública visitada embora existam vários recipientes para coleta de lixo pelo pátio. Não há lixeiras para coleta seletiva de lixo.
A promoção de saúde pouco é aplicada na vivência prática dos alunos. Sendo assim ao observar uma sala no final da aula foi detectado muito lixo espalhado no chão e uma lixeira que não foi utilizada pelos alunos.
As acadêmicas do curso de pedagogia não tiveram acesso ao Projeto Político Pedagógico da Escola e assim, não souberam afirmar, se há um projeto em desenvolvimento sobre o cuidado com o lixo na escola.
Escritos Sobre a Educação: A Gestão em Debate
Profª Valdirene Alves
Disciplina: Administração Escolar
Texto: Politicas educacionais; considerações sobre o discurso genérico e abstração da realidade.
Resumo do livro.
O texto em estudo aponta para o descompasso entre as políticas educacionais e a realidade no "chão da escola". Os tópicos abaixo apresentam alguns elementos que ilustram algumas das ações oriundas de uma política educacional que tem como alicerce a lógica neoliberal.´
Escolha um dos itens abaixo e redija um comentário, pertinente com a discussão de Vitor Paro, contemplando até que ponto tais ações aumentam o fosso entre a política educacional em curso e as necessidades da escola pública brasileira. Lembre-se que os itens abaixo ilustram o teor de algumas políticas educacionais em curso, ao passo que a realidade da educação brasileira sinaliza necessitar de outros encaminhamentos.
Registre seu texto no campo de comentário.
1- Menos recursos, por dois motivos principais: a) diminuição da arrecadação (através de isenções, incentivos, sonegação...); b) não aplicação dos recursos e descumprimento de leis;
2- Prioridade no Ensino Fundamental, como responsabilidade dos Estados e Municípios (a Educação Infantil é delegada aos municípios);
3 - O rápido e barato é apresentado como critério de eficiência;
4 - Formação menos abrangente e mais profissionalizante;
5 – A maior marca da subordinação profissionalizante é a reforma do ensino médio e profissionalizante;
6- Privatização do ensino;
7- Municipalização e “escolarização” do ensino, com o Estado repassando adiante sua responsabilidade (os custos são repassados às prefeituras e às próprias escolas);
8- Aceleraração da aprovação para desocupar vagas, tendo o agravante da menor qualidade;
9- Aumento de matrículas, como jogo de marketing (são feitas apenas mais inscrições, pois não há estrutura efetiva para novas vagas);
10- A sociedade civil deve adotar os “órfãos” do Estado (por exemplo, o programa “Amigos da Escola”). Se as pessoas não tiverem acesso à escola a culpa é colocada na sociedade que “não se organizou”, isentando, assim, o governo de sua responsabilidade com a educação;
11- O Ensino Médio dividido entre educação regular e profissionalizante, com a tendência de priorizar este último: “mais ‘mão-de-obra’ e menos consciência crítica”;.
12- A autonomia é apenas administrativa. As avaliações, livros didáticos, currículos, programas, conteúdos, cursos de formação, critérios de “controle” e fiscalização, continuam dirigidos e centralizados. Mas, no que se refere à parte financeira (como infra-estrutura, merenda, transporte), passa a ser descentralizada;
13- Produtividade e eficiência empresarial (máximo resultado com o menor custo): não interessa o conhecimento crítico;
14- Nova linguagem, com a utilização de termos neoliberais na educação;
15 - Modismo da qualidade total (no estilo das empresas privadas) na escola pública, a partir de 1980;
16- Os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) são ambíguos (possuem 2 visões contraditórias), pois se, por um lado, aparece uma preocupação com as questões sociais, com a presença dos temas transversais como proposta pedagógica e a participação de intelectuais progressistas, por outro, há todo um caráter de adequação ao sistema de qualidade total e a retirada do Estado. É importante recordar que os PCNs surgiram já no início do 1º. mandato de FHC, quando foi reunido um grupo de intelectuais da Espanha, Chile, Argentina, Bolívia e outros países que já tinham realizado suas reformas neoliberais, para iniciar esse processo no Brasil. A parte considerada progressista não funciona, já que a proposta não vem acompanhada de políticas que assegurem sua efetiva implantação, ficando na dependência das instâncias da sociedade civil e dos próprios professores.
17- Mudança do termo “igualdade social” para “eqüidade social”, ou seja, não há mais a preocupação com a igualdade como direito de todos, mas somente a “amenização” da desigualdade;
18 - Privatização das Universidades;
19 – Nova LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) determinando as competências da federação, transferindo responsabilidades aos Estados e Municípios;
20 - Parcerias com a sociedade civil (empresas privadas e organizações sociais).
Disciplina: Administração Escolar
Texto: Politicas educacionais; considerações sobre o discurso genérico e abstração da realidade.
Resumo do livro.
O texto em estudo aponta para o descompasso entre as políticas educacionais e a realidade no "chão da escola". Os tópicos abaixo apresentam alguns elementos que ilustram algumas das ações oriundas de uma política educacional que tem como alicerce a lógica neoliberal.´
Escolha um dos itens abaixo e redija um comentário, pertinente com a discussão de Vitor Paro, contemplando até que ponto tais ações aumentam o fosso entre a política educacional em curso e as necessidades da escola pública brasileira. Lembre-se que os itens abaixo ilustram o teor de algumas políticas educacionais em curso, ao passo que a realidade da educação brasileira sinaliza necessitar de outros encaminhamentos.
Registre seu texto no campo de comentário.
1- Menos recursos, por dois motivos principais: a) diminuição da arrecadação (através de isenções, incentivos, sonegação...); b) não aplicação dos recursos e descumprimento de leis;
2- Prioridade no Ensino Fundamental, como responsabilidade dos Estados e Municípios (a Educação Infantil é delegada aos municípios);
3 - O rápido e barato é apresentado como critério de eficiência;
4 - Formação menos abrangente e mais profissionalizante;
5 – A maior marca da subordinação profissionalizante é a reforma do ensino médio e profissionalizante;
6- Privatização do ensino;
7- Municipalização e “escolarização” do ensino, com o Estado repassando adiante sua responsabilidade (os custos são repassados às prefeituras e às próprias escolas);
8- Aceleraração da aprovação para desocupar vagas, tendo o agravante da menor qualidade;
9- Aumento de matrículas, como jogo de marketing (são feitas apenas mais inscrições, pois não há estrutura efetiva para novas vagas);
10- A sociedade civil deve adotar os “órfãos” do Estado (por exemplo, o programa “Amigos da Escola”). Se as pessoas não tiverem acesso à escola a culpa é colocada na sociedade que “não se organizou”, isentando, assim, o governo de sua responsabilidade com a educação;
11- O Ensino Médio dividido entre educação regular e profissionalizante, com a tendência de priorizar este último: “mais ‘mão-de-obra’ e menos consciência crítica”;.
12- A autonomia é apenas administrativa. As avaliações, livros didáticos, currículos, programas, conteúdos, cursos de formação, critérios de “controle” e fiscalização, continuam dirigidos e centralizados. Mas, no que se refere à parte financeira (como infra-estrutura, merenda, transporte), passa a ser descentralizada;
13- Produtividade e eficiência empresarial (máximo resultado com o menor custo): não interessa o conhecimento crítico;
14- Nova linguagem, com a utilização de termos neoliberais na educação;
15 - Modismo da qualidade total (no estilo das empresas privadas) na escola pública, a partir de 1980;
16- Os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) são ambíguos (possuem 2 visões contraditórias), pois se, por um lado, aparece uma preocupação com as questões sociais, com a presença dos temas transversais como proposta pedagógica e a participação de intelectuais progressistas, por outro, há todo um caráter de adequação ao sistema de qualidade total e a retirada do Estado. É importante recordar que os PCNs surgiram já no início do 1º. mandato de FHC, quando foi reunido um grupo de intelectuais da Espanha, Chile, Argentina, Bolívia e outros países que já tinham realizado suas reformas neoliberais, para iniciar esse processo no Brasil. A parte considerada progressista não funciona, já que a proposta não vem acompanhada de políticas que assegurem sua efetiva implantação, ficando na dependência das instâncias da sociedade civil e dos próprios professores.
17- Mudança do termo “igualdade social” para “eqüidade social”, ou seja, não há mais a preocupação com a igualdade como direito de todos, mas somente a “amenização” da desigualdade;
18 - Privatização das Universidades;
19 – Nova LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) determinando as competências da federação, transferindo responsabilidades aos Estados e Municípios;
20 - Parcerias com a sociedade civil (empresas privadas e organizações sociais).
OTP E Planejamento
Profª Alessandra
A figura acima é de TONUCCI, FRANCESCO (1997), Grande máquina escolar. Mediante a leitura de PARO, Vitor Henrique. Escritos Sobre Educação. Xamã. São Paulo, 2001, registrem no campo de comentários a análise da imagem apresentada.
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